O primeiro dia de aula é um momento muito especial e delicado. É importante que como professores dediquemos nossa primeira aula para conhecê-los e conhecer uns aos outros (se ainda não se conhecem), apresentar o curso e nossos objetivos e conhecer suas expectativas e formas de aprender.
No nosso primeiro dia de aula é importante  criar um ambiente sereno de confiança mútua. Para isso, neste artigo propomos uma série de sugestões para realizar no primeiro dia de aula e que serão muito úteis para começar com o pé direito.

O que fazer no primeiro dia de aula

O que fazer no primeiro dia de aula
O que fazer no primeiro dia de aula

Veja aqui o que fazer no primeiro dia de aula, O primeiro dia de aula sempre cria algum nervosismo, mesmo para instrutores experientes. É útil ter uma lista mental de objetivos a serem alcançados para que você e seus alunos fiquem com a impressão de que o curso começou bem.

1. Orquestre primeiras impressões positivas

As primeiras impressões podem ser duradouras e geralmente são baseadas em uma pequena fatia de comportamento. Antes mesmo de começar a ensinar, seus alunos já tomaram algumas decisões sobre você, por isso é importante entender em que se baseiam essas impressões e como gerenciá-las.

  • Seu traje. Pesquisas mostram que a roupa afeta vários tipos de julgamentos que as pessoas fazem, incluindo, mas não se limitando a, credibilidade, simpatia, domínio, gentileza e empatia (Raiscot, 1986; Morris et al., 1996). Trajes mais formais comunicam conhecimento e confiança, trajes menos formais comunicam acessibilidade. Normalmente, é mais fácil transformar uma impressão mais formal em uma mais relaxada do que o contrário. Essas considerações provavelmente serão particularmente relevantes para jovens instrutores que estão preocupados em se estabelecer como autoridade.
  • O ambiente físico. Os alunos podem tomar decisões sobre que tipo de curso será o seu pela forma como as cadeiras estão dispostas. As filas significam um ambiente mais formal, enquanto os círculos ou em forma de u implicam uma atmosfera mais informal, com mais expectativas de participação dos alunos. As palavras no quadro também indicam o quão interessante o curso provavelmente será. Além das informações do curso, considere ter uma pergunta instigante exibida à medida que eles chegam.
  • Seu uso dos poucos minutos antes da aula. Cumprimentar os alunos quando eles entram na sala de aula comunica acessibilidade. Chegar freneticamente na hora certa ou mesmo atrasado comunica desorganização e assim por diante.

2. Apresente-se de forma eficaz

Sua introdução deve ser sucinta, mas certifique-se de cobrir certas áreas-chave. Estas perguntas devem ajudá-lo a decidir o que dizer:

  • Que características você quer transmitir sobre você?
    Entre outras coisas, você provavelmente quer que os alunos tenham uma noção de suas qualificações para ministrar o curso, quão formal/informal você quer ser e quão disponível você estará para os alunos.
  • O que você precisa dizer para transmitir essas características?
    Considere falar sobre seus interesses de pesquisa relacionados ao curso, a fim de se estabelecer como uma autoridade e tornar o curso mais relevante. Fale sobre as melhores maneiras de entrar em contato com você (por exemplo, telefone, e-mail) e sua preferência de horário de atendimento (por exemplo, definir horários, abrir portas, marcar uma consulta).
  • O que você acha que os alunos estão tentando descobrir sobre você?
    Além das categorias acima, os alunos provavelmente estão tentando determinar se você é um avaliador difícil ou fácil e quão flexível você será com os prazos. Você não precisa atender à agenda deles, mas pode querer dizer algo sobre suas políticas (mais sobre isso no próximo objetivo).
  • O que você deve ter cuidado para não dizer?
    Os alunos não precisam saber tudo sobre você. Em particular, não é útil dizer que você nunca ministrou o curso antes, ou que é o curso que menos gosta de ensinar, ou divulgar qualquer informação pessoal irrelevante que possa prejudicá-lo aos olhos de seus alunos.

3. Esclareça os objetivos de aprendizagem e suas expectativas

Este é provavelmente o objetivo mais importante. Definir claramente as expectativas começa a orientar os alunos para o tipo de esforço, aprendizado, desempenho e comportamentos de sala de aula que você espera deles, e os ajuda a usar seu tempo de forma produtiva. Também ajudará os alunos que estão comprando por aí a decidir se querem ou não fazer o seu curso.

  • Descreva os pré-requisitos para que os alunos saibam se estão prontos para fazer o seu curso.
  • Destaque os principais aspectos do programa.
    Se você seguiu o processo de design do curso , você deve ter uma estrutura eficaz para o curso. Comunique essa estrutura aos alunos para que eles entendam as decisões que você tomou para o curso e as razões pelas quais você as fez. Em particular, certifique-se de destacar os objetivos de aprendizagem, o alinhamento com as avaliações – incluindo os critérios de classificação – e as estratégias de ensino, as políticas do curso e a justificativa para a estrutura e as políticas, e as razões para escolher o livro ou outro materiais de leitura.
  • Considere um questionário sobre o programa.
    Para reforçar o ponto de que entender as expectativas é crucial para o sucesso no curso, alguns professores exigem que os alunos façam um teste sobre o programa e acerte todas as respostas antes de prosseguir com o conteúdo do curso. Blackboard pode ser usado para essa finalidade.
  • Explique suas expectativas para o comportamento do aluno (se elas não estiverem incluídas no programa), incluindo expectativas para:
    • pontualidade
    • buscar ajuda quando necessário
    • oferecendo feedback quando apropriado
    • preferências para a participação dos alunos (por exemplo, levantar as mãos e esperar ser chamado vs. pular na discussão)
  • Comunique seu compromisso com a experiência de aprendizado dos alunos.
    Compartilhe alguns conselhos para o sucesso em seu curso (por exemplo, frequência, participação, acompanhamento das leituras) e deixe-os saber que você está confiante no sucesso deles, desde que eles se esforcem.

4. Ajude os alunos a aprender uns sobre os outros

A sala de aula é um ambiente social, por isso é útil iniciar a dinâmica social de forma produtiva.

  • Os quebra-gelos aumentam os níveis de energia e deixam os alunos confortáveis ​​para que estejam prontos para se concentrar no material, especialmente se você quiser promover um ambiente colaborativo onde os alunos terão que trabalhar em grupo ou dialogar uns com os outros.
    • Certifique-se de que o quebra-gelo é apropriado para o curso.
    • Os quebra-gelos funcionam ainda melhor quando permitem que os alunos se conheçam no contexto do material do curso.
    • Provitera McGlynn (2001) fornece uma variedade de quebra-gelos sociais, alguns dos quais podem ser adaptados ao conteúdo do curso.

5. Defina o tom do curso

A maneira como você envolve os alunos no primeiro dia envia mensagens poderosas sobre o nível de envolvimento e interação que você espera deles.

Instrutores inexperientes às vezes cometem o erro de dar aulas para os alunos por algumas semanas, depois tentam discutir quando a primeira grande unidade do curso termina, apenas para se surpreender com a falta de participação dos alunos. Isso porque os alunos já foram socializados para apenas ouvir no curso.

As estratégias a seguir ajudarão você a definir um tom produtivo:

  • Tudo o que você planeja fazer durante o semestre, faça-o no primeiro dia. Por exemplo, se você planeja usar discussões, peça aos alunos que comecem a falar no primeiro dia. Se você planeja usar grupos com frequência, coloque os alunos em grupos no primeiro dia. Se você planeja usar uma escrita extensa, faça algum tipo de atividade de escrita reflexiva curta. Se você deseja que os alunos sejam responsáveis ​​por seu próprio aprendizado, comece com uma atividade em que eles sejam especialistas e não possam confiar em você para obter informações. Por exemplo, em um curso de psicologia sobre mitos sobre o comportamento humano, o instrutor começa com um brainstorming de mitos sobre o comportamento dos alunos nos dormitórios.
  • Considere um horário de expediente obrigatório voluntário “Dever de casa 0”. A tarefa é simplesmente marcar um encontro com você em um horário conveniente, encontrar seu escritório e visitá-lo lá antes da próxima aula ou duas. Isso leva os alunos ao seu escritório, quebra o gelo com uma curta interação individual e torna muito mais provável que os alunos voltem para pedir ajuda quando precisarem.
  • Estabeleça uma cultura de feedback. Deixe os alunos saberem que você está interessado em como eles experimentam o curso e em quaisquer sugestões que eles tenham. Deixe-os saber que você fará avaliações formais no início do curso, mas que eles devem se sentir à vontade para lhe dar feedback construtivo, mesmo anonimamente. Você pode não adotar todas as sugestões que eles têm, mas você as ouvirá e as considerará. Isso começa a criar uma parceria no aprendizado.

6. Colete dados básicos sobre o conhecimento e a motivação dos alunos

Este objetivo decorre diretamente do segundo objetivo abrangente para o primeiro dia de aula.

  • Colete dados sobre o conhecimento básico. Isso pode assumir várias formas:
    • Verifique se os alunos fizeram cursos relevantes em uma sequência.
    • Dê aos alunos um pré-teste não avaliado que avalie o conhecimento e as habilidades necessárias para o curso.
    • Também confie nos auto-relatos dos alunos sobre o quão confiantes eles se sentem sobre um determinado conhecimento e sua capacidade de aplicá-lo.
    • Mais informações sobre várias formas de pré-avaliação.
  • Tenha uma noção da motivação dos alunos no curso. Colete dados sobre:
    • por que os alunos estão fazendo seu curso
    • o que eles esperam obter com isso, e
    • quais desafios eles antecipam
  • Decida o que fazer sobre o conhecimento prévio diferente/inadequado. Dependendo de quantos alunos não possuem certos conhecimentos ou habilidades, você pode optar por:
    • diga-lhes que não podem fazer o curso
    • diga-lhes como eles podem preencher a lacuna por conta própria
    • decidir dedicar uma ou duas aulas a uma revisão de material fundamental importante
    • adie isso para uma sessão de revisão realizada pelo seu TA